L’équité dans l’enseignement de la langue amazighe au Maroc : analyse des conditions de travail des enseignants du primaire et des inégalités territoriales

Abstract

Résumé
Cet article examine les conditions de mise en œuvre de l’enseignement de la langue amazighe dans les écoles primaires marocaines. Introduit dans le système éducatif marocain à partir de 2003, à la suite d’une convention de partenariat entre l’Institut royal de la culture amazighe (IRCAM) et le ministère de l’Éducation nationale, cet enseignement a bénéficié d’une reconnaissance constitutionnelle en 2011, lorsque l’amazighe a été consacré comme langue officielle de l’État aux côtés de l’arabe. Dans ce contexte, nous réalisons cette étude exploratoire, s’appuie sur une analyse documentaire des travaux de recherche antérieurs, ainsi qu’une enquête par questionnaire en ligne menée auprès de 142 enseignants de langue amazighe au Maroc. Les résultats mettent en évidence plusieurs contraintes, notamment une charge pédagogique importante, des difficultés d’organisation des emplois du temps, un accès limité aux salles dédiées et des insuffisances perçues en matière de ressources pédagogiques et de reconnaissance institutionnelle de la langue amazighe. Plusieurs études se sont intéressées à l’enseignement de la langue amazighe à l’école primaire, mais la majorité d’entre elles portent sur les pratiques pédagogiques et les aspects didactiques de cet enseignement. Cette recherche propose un éclairage complémentaire centré sur l’équité des conditions professionnelles et organisationnelles de sa mise en œuvre. S’inscrivent dans théories de la justice sociale(Rawls, 1957, 1958, 1985) et du capital humain(Becker, 1994), ces constats soulignent l’importance d’améliorer la répartition équitable des ressources afin de renforcer l’équité dans les conditions professionnelles des enseignants.
Mots clés : langue amazighe ; justice éducative ; équité ; enseignement primaire.
 
Abstract
This article examines the conditions under which Amazigh language instruction is implemented in Moroccan elementary schools. Introduced into the Moroccan education system in 2003, following a partnership agreement between the Royal Institute of Amazigh Culture (IRCAM) and the Ministry of National Education, this instruction received constitutional recognition in 2011, when Amazigh was established as an official language of the state alongside Arabic. In this context, we conducted this exploratory study, which is based on a literature review of previous research as well as an online questionnaire survey of 142 Amazigh language teachers in Morocco. The results highlight several challenges, including a heavy teaching workload, difficulties in organizing class schedules, limited access to dedicated classrooms, and perceived shortcomings in terms of teaching resources and institutional recognition of the Amazigh language. Several studies have examined the teaching of the Amazigh language in elementary school, but the majority of them focus on pedagogical practices and the didactic aspects of this instruction. This research offers a complementary perspective centered on the equity of the professional and organizational conditions under which it is implemented. Drawing on theories of social justice (Rawls, 1957, 1958, 1985) and human capital theory (Becker, 1994), these findings underscore the importance of improving the equitable distribution of resources in order to strengthen equity in teachers’ working conditions.
Keywords: Amazigh language; educational justice; equity; elementary education.